华师附属郑州高新区万科城小学开展读书分享活动
-
10月8日至12日，华中师范大学附属郑州高新区万科城小学的读书分享活动全面启动，老师们分享自读所思，共述读书所获。
语文、数学、英语、科学等科任教师共读《重构作业》并进行了分享和研讨。
在分享交流时雷媛老师谈到，读完这本书最大的感受是：在教育“双减”背景下，作为教师需要最大限度挖掘作业与教学内容的价值性，要将作业与课堂、教学内容紧密结合且具有灵活性的开拓空间，让课堂、教学与作业三者产生课内外结合、学做紧密、巩固拓展的系统连锁反应。要提高作业设计能力、创新作业设计思路、多样化作业设计方法，让学生乐于完成全新式作业任务，促进学生的个性化与创新性发展。
贺会会老师在发言中说到，要设计有梯度的作业，但是不能要求潜能生只做没有思考价值的基础作业，要让他们做中等难度的作业。孩子基础不牢固，学习能力不强，会一味地在基础知识上耽误时间，做一些重复性的作业，不仅不能提高学生的学习能力，反而会起到遏制的作用。现在的学生不是笨，而是缺乏思考能力的培养，多给孩子一些具有挑战性的、具有思考深度的习题，才能激发学生的学习积极性和挑战性，才会让学生对学习越来越感兴趣。
王妍老师，传统的作业观往往占据学生大部分的时间去完成，甚至挤占了学生的课余时间，导致学生睡眠时间减少，休闲生活减少。在课程视域作业观的引领下，要科学规划学生的作业时间，根据学生个体差异去合理安排作业时间。教师可以自己先做一遍作业，这样不仅能够科学预估作业时间，也能保证作业的质量，有效控制作业时间，教师也应该引导学生去自主安排课外作业时间。
怎样合理安排小学生的作业时间?冯先真老师，读了《重构作业》这本书中关于如何科学合理地控制学生作业时间的内容，明确了小学生的作业时间应该根据孩子的年龄和学习能力来确定。如果孩子在规定的时间内不能完成作业，家长可以和老师沟通，了解孩子在哪些方面遇到困难，从而帮助他们解决问题。此外，还可以鼓励孩子进行自主学习，例如让他们自己制定学习计划、自主选择学习材料等，这样能够提高他们的学习效率和学习兴趣。
陈思雨老师提到：单元作业目标体系是学生本单元需要掌握的所有的知识和能力，“这些知识能力我们可以将其细分为常规作业目标、单元重点作业目标、学期重点作业目标三种。其中，常规作业目标指的是学科基础性练习，如读课文、写生字、理解内容、背诵指定内容等;单元重点作业目标指的是本单元语文要素中强调的学习方法与所要形成的语文能力，与单元学习密切相关;学期重点作业目标指的是围绕学段核心能力制定的目标，这些能力在本单元有涉及，但往往需要一定周期、一定量的练习才能形成。在这样的目标引领下作业设计方向才会是科学的!”
丁孟菲老师读完这本书认为，作业，既是布置的作业，也是教师的职业。作业的重构是“双减”下的新注解，也是作业能够回归教育常态、回归教育本质的有效途径。“好书不厌百回读，这本书将会成为我手边的常物，时常翻阅，常读常新。同时也会提升个人的综合能力，伴我成长。”
杨文娟老师对于作业设计与实施有了深刻启示，她认为老师们关注学生差异，能更好地设定作业目标;注重教学和课程协同，能实现优势互补;系统地设计作业，能让每个环节都发挥作用;注重反思和改进，能不断提升作业质量。
赵志慧老师反复阅读此书后讲道：“再次阅读《重构作业：课程视域下的单元作业》，特别吸引眼球的是跨学科作业设计，带着对这个主题的兴趣，我认真拜读且有了如下收获和思考。跨学科作业主要是从学科逻辑走向生活逻辑，因此在进行作业设计时可以选择一些有争议的话题，能够让学生在充分探索后产生成就感、价值感。其次设计真实的有意义的问题和任务会让学生持续探究下去，同时要注重成果的展示交流，展示方式要自主性、多元化”。
郭晓梅老师，重构作业的核心思想是将作业从传统的机械重复和题海战术中解放出来，转变为一种有意义、有趣味的学习方式。书中详细介绍了作者在实践中总结出的多种作业重构策略，包括项目式学习、合作学习、实践操作、问题解决等，值得借鉴。
李子艳老师表示，作业不再只是简单地重复和记忆，而是学生理解和掌握知识的重要手段。通过完成作业，学生可以深化对知识的理解，提高解决问题的能力，并且能够更好地应用所学知识。因此，教师应该设计具有挑战性和实用性的作业，以便帮助学生发展他们的技能和知识。
科学组的老师们围绕《重构作业》一书的主要观点进行了深入的交流和讨论。与会教师认为，传统作业形式往往缺乏创新，难以激发学生的学习热情，而重构作业则提供了更多样化的选择，能够促进学生自主学习和批判性思维的发展。老师们还分享了应用重构作业的实践案例，包括项目式学习、合作学习等新型作业形式，这些方法不仅提高了学生的参与度，也促进了他们的综合能力发展。通过分享经验，大家一致认为，将重构作业理念融入日常教学，有助于培养学生的创造力和解决问题的能力。
美术学科的老师们共读《中小学美术教学论》进行了分享和研讨。这本书是针对新一轮课程改革的“及时雨”，是基于美术核心素养单元化教学的方法论，美术组的老师们进行了一次基础美术教育教学方式的大讨论。大家结合书中理论及案例再次叩问：基于核心素养本位的美术课我们“为什么教，教什么，怎么教”?从理论到案例，进行了深度思考并结合自己的课堂表达新学期实践的思路。
体育学科的老师们共读《学校体育综合发展丛书：体育课课赛指导160例》进行了分享和研讨。老师们发现在以往的体育教学中，体育教师对于教学方法的选用和教学流程的实施很敏感，但是缺少结构化教学、单元化设计、深度学习等理念与教学实践相结合的意识。以篮球项目为例，“比赛”是项目传承与发展的“灵魂”所在。而具体到小学篮球课的教学当中，更需要一线体育教师发挥自己的聪明才智，根据学生的年龄特点和身体、心理发展规律，设计出适合全体学生参与的有条件限制的教学比赛，创设基于实战比赛的情境化内容，从而以课程内容为载体，帮助学生实现体育与健康学科核心素养提升。
音乐学科的老师们共读《如何打造学生喜欢的音乐课堂》进行了分享和研讨。老师们发现，这本书不仅提供了具体的游戏案例，还强调了教师角色的转变，鼓励教师创新教学方法，关注学生的个体差异，可以使音乐课堂更加生动和有效，为音乐课堂教学提供了有效的教学策略，为培养学生的音乐核心素养提供了有力保障。老师们还从音乐歌唱游戏和游戏设计两方面结合自己一线教书育人的实践与大家分享了自己读书后的收获导图。
推荐阅读
- 上一篇： 冯友兰：我的读书经验
- 下一篇： 读书人对君主是怎么想的？
