读书 | 回忆段逸山老师与我们班的课堂
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段逸山 著，上海辞书出版社出版
今天收到了段老师寄来的《段逸山解读医古文》，思绪一下子回到了1996~1997年的医古文课堂。
那个青葱岁月，我们班有幸，《医古文》全国统编教材的主编段逸山老师亲自给我们讲授这一课程。老师那时五十六七岁，站在讲台上，身板挺得很直，声音洪亮，板书拙朴而大气，有一种雄壮的美。他的课显然是经过精心设计的，有时通过讲故事而带出课文，有时一上来就让我们讨论，有时突然就做一次断句测验，所以上段老师的课不会有四平八稳的感觉，反而会有点出其不意的趣味。老师是非常热爱课堂的，若干年后我回到母校任教，教学处请老师给大家讲如何上好课，我记得段老师说，他每次讲课都有激情，讲完课就是一身汗，哪怕是冬天。
曾有一次，段老师让我们前后同学四人一组，讨论某篇课文的所附短文断句练习题。这篇短文出现了“……汤证……”这样的文字，我们组的另三位同学认为句读应该放在“汤”字后面，即“证”属于下一句。因为当时我们刚接触中医课程，只知道某某方剂，哪里知道“方证”的概念，看到某某汤，当然就认为应该断在“汤”字后面，否则断在“证”字后面，那“某某汤证”是个什么玩意儿？而我因为其时已经读过《名老中医之路》，喜欢刘渡舟、江尔逊、胡希恕等先生关于伤寒方证的学问，好像那时黄煌教授的《中医十大类方》刚出版，我已在南京东路新华书店买到而拜读，所以能正确断句，这就引起了其他同学的惊讶，有的同学还跟我打起赌来。因此，医古文的课堂讨论，气氛是很热烈的，我想这正是段老师想要的。
这次断句讨论，最后由我这个医古文课代表来报告答案，结果基本都对，因此得到了老师的首肯。而同学们则惊奇为啥我能把“汤证”给断对了。其实没啥可稀奇的，无非是多看了一点书而已。
讲到这里顺便一提，在我印象里，药证方证概念在我们中医药高等教育体系中几乎是阙如的。如果有，那也是在《伤寒论》的课程里有一点，但也要看教师是否看重这一概念，如果只重视普通的辨证论治而不把药证方证当回事儿的，那恐怕就不会讲。除此之外，我印象中，好像就是在《医古文》教材某篇课文后的一道练习题里悄悄藏着呢。
当然，这是题外话了。我觉得当年给我们授课的老师里得属段老师最善于组织课堂讨论了。所以，后来我当老师的时候，教学处组织PBL（基于问题的教学方法），我真觉得没有必要。说穿了这不过是一种形式，真正好的老师没学过什么PBL，却自然而然地就懂得如何设计教学，就懂得如何引导学生思考，就懂得如何调动课堂气氛。
段老师就是这样的榜样。
因为曾亲身体会过段老师给我们上课，知道好老师是怎样的，所以我成为教师后也很热爱课堂，并琢磨怎样才能上好课。
我的教学生涯不长，完整讲中医各家学说就两年，后来辞去公职，教过一些中医课程，做过一些中医讲座，不算多。但我觉得自己对于教学的思考与实践还是比较深入的。
我认为作为中医教师，首先当然是要自己有临床心得，有与众不同的东西可以分享，否则就是自己的嘴巴在讲别人的东西。其次，就是要设计课程。这里的关键是要把引导学生或听众独立思考作为指导思想，这样你就会设计并抛出很多问题，让他们从一开始就进入“烧脑”的状态，然后步步深入，讲到最后，要让大家有恍然大悟的感觉，这就成功了。
由段老师与我们班的医古文课堂回忆起头，后来却讲起了我自己的教学理念与实践，但也不能算太跑题，毕竟我是段老师的学生，得老师亲授三门课程（医古文、医古文二、中医文献学），但，现在还是要回到段老师。
老师在耄耋之年，将毕生讲授《医古文》的精华汇集成册，这实际上就是“医古文精品课程”的文字版呀，所以无缘亲聆这位全国中医药高等学校教学名师讲课的读者朋友们，不妨读一读这本厚重之书。
作者：邢 斌
文：邢 斌 编辑：蒋楚婷 责任编辑：朱自奋
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