儿童教育出现了那些弊端

现在高师学前教育专业人才培养中存在的问题人才培养模式主要包括培养目标、制度、过程和评价等方面，通过室内儿童玩耍劳逸结合也是必要的 笔者通过对某师范学院的人才培养模式进行深入调研发现存在以下问题：

1、人才培养的问题。

课程设置在人才培养方案中有重要地位， 学前教育专业课程设置的模块一般分为基础课程、专业课程和教育实践课程。 课程设置存在如下问题： 一是课程门类有重复和缺失现象，如教育活动设计课程中幼儿数学和语言活动重复，学生的薄弱项，如幼儿美术教育和音乐教育却很少涉及。 又如钢琴和舞蹈课程只安排在大一和大二，大三则没有安排。 有学生说：“希望钢琴课能一直上到大三 ， 因为有课才会坚持去练琴 ，这样我们的技能也会好很多。 ”二是课时安排不合理，这表现在理论课程课时多，而见习和实训时间少。 只有极少数的课程有两周的见习机会，而其他专业训练课程没有安排见习。 实习则集中于大四上学期，这导致实习和专业学习脱节。 有学生说：“到了幼儿园 ，发现和学校学的完全不是一回事 ，特别沮丧 。 ”有学生认为学校学的理论是高高在上的无用论。 “如果不帮助学生解决这些矛盾，则可能重蹈传统培养模式中‘理论说一套、实践做一套’的问题”

2、课程内容上偏理论，而忽视动手的实践

专业理论知识是幼儿教育的基础， 决定了幼儿教师专业成长的高度，但理论学习需要联系实践，以让学生活学活用，这需要在课程内容上处理好理论与实践的关系， 但现实中表现为理论说教现象严重，对学生实践能力训练不够。 一名大四

学生在实习之后说：“在幼儿园举办的大型亲子团体操中，高职学生体操和舞蹈编排方面较高师本科生更强也更为积极、活泼，能歌善舞的高职教师也更受幼儿和家长喜爱，而在教案和其他文字写作方面高师本科生更强。 但是，幼儿园更注重实用性强的人才。 ”家长工作是幼儿园的重要工作之一，需要幼儿教师具有较强的家长工作能力， 而高师课程在这方面能力的培养不足。 由此可见，实践操作能力训练不够，导致学生在幼儿园工作的适应方面存在困难。

3、教学方式不能令学生很好吸收

对学生逃课现象的调查发现，学生不是总想逃课，只是因为课堂教学质量差。 教学方法影响教学效果，目前高师学前教育专业的课堂教学方法较单一， 有学生说：“很多老师只空讲理论，理论听多了，我们都不爱听，都不相信了。 ”教师普遍采用讲授法，且讲授时只是从理论到理论，未帮助学生架起理论到实践的桥梁，学生不能理解并吸引，进入幼儿园不能自然地用理论指导实践。考试评价影响高校课堂教学效果， 考试评价方式仍然是以考查学生掌握静态知识为主， 学生学习过程未很好地体现出来，且学生分析问题、解决问题和专业能力训练结果体现不明显。 这种考试评价方式不能起到激发学生学习兴趣、培养习惯的作用，更谈不上培养学生的创新能力。

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